儿童的行为是由观察和直接的学习经验形成的。当父母模仿以成就为导向的行为时。获得高级学位、阅读、继续教育等，并为他们的孩子提供从事以成就为导向的经验的机会。 由于孩子们部分通过观察学习，孩子成功的关键因素之一是父母的时间投入。受过高等教育的父母会花更多的时间和孩子在一起，花时间积极发展孩子的才能和技能；而受教育程度较少的父母陪伴孩子的时间较少，倾向于让孩子的才能和技能在很少或没有指导或刺激的情况下发展。此外，高收入和受过高等教育的父母更有可能参与他们的孩子的教育，这是影响青少年教育成功的一个关键因素。

许多行为和儿童发展理论可以帮助解释父母的教育水平如何影响儿童的教育结果。这篇文献综述认为，社会学习理论、社会认知生态学理论、发展理论和社会学理论是文献中引用的最普遍的模型。对每种理论的简要描述如下。 

社会学习理论：行为是通过观察和直接学习来学习的。

社会认知生态学理论：行为是一种个人内在特征的积累；智商、攻击性和环境因素；家长教育、学校、家庭互动；这些因素共同塑造了孩子的认知风格。以成就为导向。 

发展理论：儿童在不同的发展时期需要不同类型的父母投资才能获得最佳的结果。家长的时间投资包括基本的护理、玩耍、教学和管理。

社会学理论：父母通过教育来了解社会流动性和成功的标准。这些获得的知识反过来又塑造了他们与孩子之间的互动和行为。

• 儿童早期到中期

利用调查的数据，以确定母亲教育是否对不同年龄组母亲与孩子在一起的时间数量和类型有任何影响。研究人员回顾了6500多名生有13岁以下孩子的母亲的数据。研究显示，母亲提供儿童照顾的时间存在教育梯度（即受过大学教育的母亲在所有儿童照顾上的时间比受过高中教育的母亲多），也出现了发展梯度。受过高等教育的母亲们改变了与孩子的互动，以促进最佳的发展。儿童0-2岁时基本护理和玩耍水平较高；3-5岁 时教学水平更高；6-13岁时管理水平最高。这些时期与发展理论的最佳儿童发展时间表相一致。发展梯度可能直接产生（即，母亲在学校学习了孩子该如何发展，并在抚养孩子时根据这些知识采取行动），也可能间接产生（即，受过高等教育的母亲为自己和孩子设定了很高的目标）。研究结果表明，受过高等教育的父母培养孩子的方式与受教育程度较低的父母不同，受过高等教育的父母抚养孩子的方式可能会对孩子的教育和职业成就产生长期影响。

• 童年中期

利用动态小组研究(PSID-CDS的儿童发展补充)的数据来确定通过父母的教育和收入水平衡量的社会经济地位(SES)如何通过父母的信仰和行为影响儿童的学业成就。PSID-CDS是自接受调查的8000个家庭的全国代表性样本。本研究分析了868名8-12岁儿童，按种族划分的横断面数据 。 研究发现，在8-12岁的孩子中，孩子的学业成就通过父母的教育期望（即对成功的期望）和行为（即阅读和情感支持）与父母的教育水平有关。父母的教育水平和行为通过对孩子成功的期望间接地联系在一起。重要的是，该研究发现，父母对成功的期望与孩子的学业成就之间存在差异。对于一部分地域的人来说，父母的教育水平和对孩子成功的期望对孩 子的学业成就有间接和直接的影响。然而，对于另一部分地域的人来说，人们发现对成功的期望和孩子的学业成就之间只有间接的联系。 

• 青春期到成年中期

父母在其孩子8岁时的教育水平是否对儿童成年中期的教育水平或职业有长期影响。实验中利用三年级学生都参加了活动，收集了四个阶段的数据。数据来自第一阶段（8岁）、第二阶段（19岁）和第四阶段（48岁）。 研究发现，父母在孩子8岁时的受教育水平可以预测孩子在48岁时的受教育程度和职业成就。父母在孩子8岁时受教育程度越高，孩子在19岁时受教育程度和成就越高。19岁时的更高的教育愿望和成就导致成年后的教育水平更高。 父母的教育水平对中年儿童教育结果的积极影响独立于其他社会经济地位和家庭过程变 量。

• 结论

父母的教育水平对孩子的教育和经济机会有强烈的影响，受过大学教育的父母会花更多的时间和孩子在一起，以成就为导向的行为为榜样，为孩子提供以成就为导向的机会，从事适合年龄的活动，培养孩子的才能。这些行为通常会导致孩子在教育上的成功。